Каждый подход к технологии создания интерактивных электронных образовательных ресурсов обоснован педагогическими условиями обучения  и методическими требованиями к учебному продукту. Рассмотрим некоторые технологии создания ЭОР.

А.И. Башмаков и И.А. Башмаков  в процессе разработки технологии создания ЭОР, выделяют следующие основные этапы работ:

          1) формирование концепции электронного ресурса, когда разрабатывается облик и общая концепция продукта, его структура и функции, определяются дидактические принципы и разрабатывается бумажный эскиз ЭОР;

          2) сбор учебного материала и его редактирование, разработка форм контроля и подготовка тестов, задач и практических заданий для усвоения материала;

          3) программная реализация ЭОР, разработка мультимедиа компонентов, подготовка графических материалов, анимации, запись звуковых фрагментов;

          4) разработка пользовательского интерфейса, дизайна кнопок и расположение гиперссылок;

          5) подготовка ЭОР к распространению и применению в учебном процессе.

Такой порядок работы над созданием ЭОР дает четкое представление о разграничении функций членов команды создания ЭОР. Кроме того, исследователями подробно изучались дидактические принципы разработки электронных изданий учебного назначения и дидактические функции ЭОР.

Рассмотрим следующие дидактические принципы, которые должны браться за основу при разработке ЭОР:

• научности содержания и методик обучения,
• сознательности и активности,
• наглядности,
• индивидуализации обучения,
• систематичности и последовательности,
• сочетания коллективных и индивидуальных форм,
• практико-ориентированного обучения,
• рационализации,
• доступности,
• экологичности,
• прочности знаний.

Использование этих дидактических принципов является основным условием успешности разработки эффективного ЭОР. Кроме того, необходимо научить обучаемых  разрабатывать элементы  электронных учебных средств в сфере образования для содействия преподавателю учебного заведения в информатизации различных дисциплин.

Только учащийся, как основной потребитель ЭОР, может помочь преподавателю увидеть разрабатываемый материал со стороны и, возможно, подсказать пути увеличения продуктивности будущего ЭОР.

Наиболее важным требованием к технологии разработки ЭОР выступает отбор учебного материала по новизне, значимости, наглядности и структурированности. К вышеуказанным требованиям стоит добавить полноту учебного материала (охват всей предметной области), интерактивность, разветвленность структуры. При этом, сложность блоков учебного материала должна зависеть от уровня обученности  студентов или школьников.

 Принципы представления учебной информации в ЭОР должны удовлетворять следующим требованиям:

• стереоскопичности (полисенсорная подача учебных материалов: изображение, звук, анимация, учебные фильмы и др.);
• открытости (возможность замены и добавления модулей);
• паритетности (преподаватель только консультирует самостоятельно обучающегося в своем ритме студента или школьника).

Основными дидактическими требованиями к электронным образовательным ресурсам следует считать: адаптивность, интерактивность, мультимедийность, эргономичность и технологичность. 

Адаптивность ЭОР позволит использовать его для изучения материала на разных курсах учебного заведения, в разных учебных заведениях и при разных формах обучения.

Интерактивность – это одно из наиболее важных требований, предъявляемых к ЭОР, которое заложено в федеральных стандартах.

Мультимедийность как раз и позволяет учащимся с различными психофизиологическими особенностями восприятия успешно изучать учебный материал.

Эргономичность позволяет таким электронным пособиям приспосабливаться под темп, место и время изучения материала.

Технологичность дает возможность создавать специальные учебные платформы, на которых могут разрабатываться ЭОР.

Важно уделить  большое внимание разработке педагогического дизайна электронного образовательного ресурса, а  для преподавателя  в этом процессе важно осознание ответственности за качество образования студента в случае использования ЭОР. Кроме того, если преподаватель понимает ограниченные возможности ЭОР без применения соответствующих специальных образовательных технологий, даже при наличии средств диагностики знаний в ЭОР и мониторинга процесса обучения с элементами интерактивности обучаемых, разработка таких технологий становится необходимым процессом, идущим параллельно с созданием непосредственно ЭОР.

При этом интерактивность созданного ЭОР  должна рассматриваться по структуре изложения материала, логике содержания и возможностей пользовательского интерфейса, по месту учащихся как субъектов образовательного процесса, их восприятия и видов деятельности.

Далее рассмотрим подробно все типовые этапы создания электронного образовательного ресурса.

1. Разработка педагогических целей, задач, степени интерактивности будущего ЭОР. На этом этапе необходимо определить назначение ЭОР (для какой дисциплины создается ресурс, для какого вида работ предназначен ЭОР, как будет использоваться электронный ресурс учащимися), его будущее место в процессе обучения.

Для этого следует изучить рабочую программу дисциплины, изучить уже используемые в обучении материалы и определить именно те задачи учебного процесса, которые не могут быть решены имеющимися в наличии учебными материалами.

Следует запланировать  интерактивность разрабатываемого ЭОР, чтобы заложить: методы обучения с использованием ЭОР, методы самостоятельной работы учащихся, групповые задания и мероприятия, способы применения ЭОР при повышении квалификации или перепрофилировании специалистов. На этом этапе следует определить контингент учащихся (школа, вуз, колледж, управление дополнительным образованием, курсы повышения квалификации)

2. Подбор команды разработчиков (в такую команду уместно включить не только педагогов и специалистов, но и учащихся) ЭОР. На этом этапе следует определить необходимое количество разработчиков и требуемую специализацию для конкретного ЭОР. Слишком большое количество разработчиков не позволит организовать слаженную командную работу, а слишком маленькая команда не справится со всеми блоками электронного образовательного ресурса.

В процессе подбора членов команды разработчиков, следует учитывать область их интересов, возможность совместного обучения в процессе разработки необходимым умениям, совместимость членов команды. Именно на этом этапе определяется оптимальное количество учащихся, участвующих в процессе разработки ЭОР, направление их обучения. Учащихся в команде должно быть значительно меньше, чем других специалистов.

Стоит правильно замотивировать учащихся, чтобы процесс разработки ЭОР был не только продуктивным, но и интересным для них. Важной задачей этого этапа является формирование внутренней мотивации членов команды  на создание ЭОР.

В конце данного этапа должно сформироваться общее представление о разрабатываемом ресурсе. С  членами команды ресурс согласовывается в бумажном варианте, подробно обсуждается концепция разрабатываемого продукта.

Мнение всех членов команды следует не только уважать, но и подробно обсуждать. Это готовит учащихся к будущей профессиональной деятельности. В это время прекрасно может формироваться ряд командных компетенций.

3. Распределение обязанностей членов команды, обозначение иерархии команды, составление плана работ. Данный этап разработки реализуется в виде графически построенной структуры (желательно на экране или на бумаге), которая является формой организации команды разработчиков на время создания ЭОР.

При разветвленной структуре, в случае большой команды разработчиков, прописываются основные этапы проекта и назначаются сроки сдачи частей ЭОР. Особенно важно довести до всех членов команды их место в структуре команды. Также на этом этапе  определяются способы коммуникации, время предъявления материала, происходит обмен контактной информацией. В это время назначается руководитель проекта, который осуществляет общую координацию и обладает всеми контактными данными своей команды.

4. Определение содержания и структуры ЭОР. Необходимо запланировать структуру будущего ИЭОР для разработки необходимых структурных компонентов (в структуре электронного ресурса необходимо запланировать все нужные блоки, применяемые для изучения дисциплины).

 Также не стоит забывать и об контрольно-оценочном блоке. На этом этапе определяются взаимосвязи структурных компонентов ИЭОР и назначение каждого компонента. В структуру электронного ресурса следует заложить возможность добавления новой информации и даже новых блоков.

5. Подбор программного обеспечения для разработки ЭОР. Этот этап служит для утверждения программных продуктов, которые будут использоваться при создании электронного образовательного ресурса. С помощью консультаций профессиональных программистов определяются программные продукты, возможность их использования, наличие в терминальных классах учебного заведения  или возможность приобретения.

На этом же этапе рассматриваются и утверждаются содержание и вид конструкционных блоков ЭОР, определяется необходимость создания анимационных фрагментов, 3D-моделей, звукового сопровождения, графических вставок и других содержательных блоков. В это же время изучаются уже разработанные электронные средства, созданные другими специалистами, определяются их положительные и отрицательные стороны.

4. Подготовка прототипа ЭОР. Прототип должен содержать все необходимые части электронного ресурса, но каждая часть должна быть наполнена минимально.

Этот этап позволяет увидеть и в процессе разработки откорректировать прототип будущего ЭОР, обсудить с членами команды положительные стороны и недочеты прототипа, выработать и утвердить окончательный вид прототипа.

Прототип должен показать все части ЭОР в работе на примере одного компонента (одного учебного блока). При этом может измениться количество блоков или их функциональность.

6. Наполнение прототипа ЭОР теоретическим материалом и практическими заданиями. На этом этапе происходит сбор текстовых фрагментов, иллюстративного материала, звукового сопровождения. Создаются анимированные фрагменты и учебные видео-записи.

  Отобранный и размещенный в ЭОР материал просматривается членами команды, предварительно оцениваются его полнота и соответствие дидактическим принципам. Уместно обсудить прототип со сторонними специалистами, выслушать мнения других педагогов, возможно дополнить или изменить электронный образовательный ресурс на этом этапе.

7. Разработка контрольно-оценочного блока ИЭОР. На данном этапе определяются виды и цели контроля, самоконтроля и взаимоконтроля, разрабатываются критерии оценки и определяется форма предъявления контроля преподавателю. При разработке контрольно-оценочного блока необходимо оценить степень возможности контроля сформированности требуемых компетенций.

 Следует обеспечить ЭОР в процессе самоконтроля способом возврата к недостаточно усвоенному материалу для его повторения. Взаимоконтроль может быть размещен в ЭОР в виде блоков групповых задач с предлагаемым алгоритмом решений по запросу.

Важно в контрольно-оценочном блоке предусмотреть предъявление преподавателю результата в различной форме (печатной или электронной). Наличие большого количества  вариантов заданий в данном блоке убережет учащегося от списываний.

8. Разработка дизайна ИЭОР. На этом этапе можно привлекать для консультаций профессиональных преподавателей психологии, графических дисциплин и дизайна.

При создании анимационных фрагментов можно отсматривать и связывать их части с помощью членов команды, задействованных на других задачах, для оценки визуальных эффектов.

В дизайне электронного ресурса нужно предусмотреть выделение фрагментов цветом, шрифтом, курсивом. Подбор понятного и простого шрифта позволит учащемуся легко прочитывать необходимые текстовые фрагменты. Важно сделать такой дизайн электронного образовательного ресурса, чтобы оформление не отвлекало от самого процесса обучения.

10. Тестирование пилотного варианта ЭОР преподавателями, специалистами и учащимися. Исправление недочетов по результатам тестирования. Этот этап служит для апробирования альфа-версии ЭОР, выявления недочетов, получения рекомендаций.

Тестирование как выполняется членами проектной группы, так и предлагается фрагментарно для оценки ведущим преподавателям дисциплины и обучаемыми. Специалисты тестируют рабочие качества ЭОР, его совместимость с уже имеющимся программным обеспечением. После проведения тестирования его результаты обсуждаются на методическом семинаре кафедры или другого педагогического коллектива, определяются сроки доработки ЭОР, рассматриваются возможности трансформации ЭОР в другую программную среду.

 Этот этап разработки требует вычитывания текстовых фрагментов, редактирования текстов, схем, диаграмм, рисунков и анимации. Также на этом этапе выполняется предварительное рецензирование ЭОР, учет и устранение недостатков.

11. Подготовка документов для регистрации ЭОР. Этот этап служит для предъявления ЭОР в методическое управление учебного заведения, получения рецензий на электронный образовательный ресурс, оформления документов для признания авторского права. Далее следует зарегистрировать ЭОР в Фонде алгоритмов и программ, для этого ресурс проходит полную редакционно-издательскую обработку.
12. Разработка рекомендаций для применения ИЭОР в учебном процессе,  запуск в тиражирование и в процесс обучения. Этот этап служит для  внедрения ЭОР в учебный процесс.

Именно в процессе обучения возникает необходимость корректирования и трансформации созданного ЭОР, поэтому продолжительность этого этапа равна всему периоду использования ЭОР.

 На данном этапе уже готовый ресурс снабжается методическими рекомендациями, обсуждается на педагогических советах и заседаниях кафедр.

Тиражирование ЭОР осуществляется через электронную библиотечную систему, электронные учебно-методические комплексы и другие пути доведения ресурса до пользователя.

На рисунке 14 изображены этапы предложенной технологии разработки интерактивных электронных образовательных ресурсов.

Таким образом, предъявленный порядок работы  позволяет создать ЭОР (за счет участия обучающихся в их разработке), анимационный учебный фильм, объемную презентацию, уже готовую к работе в среде учащихся, максимально приближенную к их образовательным потребностям.

Технологичность, алгоритмичность многих  работ, которые необходимо изучить на разных учебных дисциплинах, побуждает создавать программные продукты для автоматизации вычислений, для расчета вариантов лабораторных работ и индивидуальных заданий, для обработки результатов измерений на различных учебных практиках. В разных учебных заведениях разработано большое количество программных продуктов для учебных целей, которые создавались силами преподавателей и учащихся.

Этот процесс   расширяет познавательную активность обучающихся и мотивирует их на освоение языков программирования и различных программных сред сверх учебного плана. Информация предоставляется в нескольких видах, включая аудио- и текстовые файлы, анимационные фильмы, что позволяет использовать необходимую учебную информацию учащимися с различными типами восприятия информации.