Инновационные подходы к начальному обучению игре на фортепиано с учащимися юношеского возраста


«

Опыт учебной работы музыкально-педагогических заведений показал недостаточную эффективность обучения игре на фортепиано учащихся в подростковый и ранний юношеский периоды по методикам, ориентированным на детский возраст. Это вызвало необходимость поиска новых путей и средств обучения учащихся данных возрастных групп. Инновационные подходы заключаются не столько в кардинальном изменении основных путей и средств, сколько в новом взгляде на акцентирование методических приоритетов, в специфическом подходе к логике и содержанию работы.

Логика учебной работы в классе фортепиано претерпевает существенные изменения в соответствии с психофизиологическими особенностями взрослых учащихся. В отличие от общепринятой последовательности обучения игре на фортепиано младших школьников к наибольшим трудностям начального периода обучения у взрослых нужно отнести комплекс психических проявлений, связанных с неверием в собственные силы, неумением концентрировать внимание на большом объеме воспринимаемой учебной информации и невозможностью полноценно удерживать ее в памяти. При этом акценты смещаются в сторону возрастания роли мыслительной деятельности учащихся, мотивационно-потребностных сфер, а также волевых устремлений характера.

В обучении игре на фортепиано, будущих учителей музыки, не имеющих специальной музыкальной подготовки, необходимо в большей мере опираться на их возросший интеллектуальный потенциал, мотивационно-волевые качества, имеющийся опыт общения с искусством и стремление к овладению профессией.

 

Методический подход, основанный на учёте специфики возрастных особенностей учащихся подросткового и раннего юношеского возраста, будет способствовать формированию чувства уверенности в своих силах, постепенному расширению зоны самостоятельности, самоконтроля в процессе взаимодействия с фортепиано, и позволит обучающимся овладеть широким спектром исполнительских умений и навыков, необходимых для выполнения основных профессиональных функций учителя музыки начальных классов общеобразовательной школы.

Существенные изменения, происходящие в настоящее время как в общественно-политической, так и в художественно-эстетической сферах нашего общества, вызывают необходимость дальнейшего совершенствования системы профессионального образования. В сложившейся социокультурной ситуации проблема подготовки студентов в высших и средних специальных педагогических учебных заведениях к их профессиональной деятельности в школе приобретает особую значимость. Сегодня школе требуется учитель музыки, обладающий высоким уровнем профессиональных знаний и умений, самостоятельностью, творческими способностями и педагогической культурой. Вместе с этим, социально-экономические трудности порождают новые серьёзные проблемы: значительно сократилось число выпускников музыкальных школ, снизилось качество их музыкально – исполнительской подготовки. Это обстоятельство побуждает целый ряд педагогических вузов и колледжей принимать на музыкальные факультеты (отделения) абитуриентов, не имеющих специальной музыкальной подготовки. Положение обостряется тем, что сегодня в педагогические учебные заведения приходят абитуриенты с иным уровнем культуры, видением будущего и другими профессиональными ориентациями. Вследствие этого сразу возникает новая проблема: как при определенных сроках обучения, дефиците времени для самостоятельных домашних занятий студентов в полной мере подготовить профессионального педагога-музыканта для общеобразовательной школы. Это вызывает необходимость поиска особой, специфической для подросткового и раннего юношеского возраста и адекватной ему теории и методики обучения игре на фортепиано, которая будет способствовать овладению максимально возможными для каждого взрослого учащегося в данных условиях умениями и навыками игры на музыкальном инструменте, достаточными для профессиональной деятельности учителя музыки в школе.

Методики обучения игре на фортепиано, имеющиеся на сегодняшний день и ставшие уже традиционными, в обучении учащихся подросткового и раннего юношеского возраста проявляют себя недостаточно эффективно, поскольку базируются на методах и принципах работы с детьми. Однако, по мере взросления обучаемого в его психофизиологической организации происходят объективные изменения: эмоционально-образное восприятие тяготеет к угасанию, формирование тончайшей системы сложных координированных движений сталкивается с большими трудностями, утрачивается гибкость и эластичность двигательно-игрового аппарата, появляется чувство неуверенности в своих силах, сомнение в успешности обучения игре на музыкальном инструменте. Поэтому предполагаемая в традиционных методиках опора на психофизиологические факторы детского возраста уже не дает существенных результатов, а становится тормозом на пути овладения музыкальным инструментом.

 

Стремление существенным образом улучшить качество инструментальной подготовки будущих учителей музыки побуждает обратить особое внимание на те психофизиологические особенности учащихся подросткового и раннего юношеского возраста, которые могут служить одним из условий обучения игре на фортепиано в данные возрастные периоды. Таковыми являются: ассоциативно-логический характер мышления, произвольность и устойчивость внимания, большой объём памяти и возможность его распределения, дифференцированность, утончённость эмоциональных реакций, мотивационно-потребностная сфера, волевые устремления личности, осознанная профессиональная заинтересованность.

Инновационный характер исследования связан с качественно новым взглядом на условия, логику, структуру и содержание обучения игре на фортепиано учащихся подросткового и раннего юношеского возраста.

Это заключается в следующем:

  • - на первом этапе обучения педагог при формировании начальных игровых действий преодолевает с учащимся чувство неуверенности в своих силах и способствует достижению учащимся определённой самостоятельности в элементарных игровых движениях;
  • - на втором этапе центром внимания становится постижение основных средств музыкальной выразительности и осознанное применение адекватных им пианистических приёмов;
  • - на третьем этапе на первое место выходят различные виды сольного и ансамблевого музицирования, совершенствование технических умений и навыков учащегося происходит в процессе освоения адаптированного педагогом, художественно полноценного репертуара;
  • - при достижении четвёртого этапа обучающийся получает реальную возможность исполнять грамотно, технически точно, художественно-выразительно фортепианные миниатюры, аккомпанировать певцу-солисту, вокальному или инструментальному ансамблю, хору, читать с листа и транспонировать, подбирать на слух популярные мелодии с разнообразной фактурой аккомпанемента, составлять словесный комментарий к музыкальным произведениям. В итоге это позволяет обучающемуся овладеть широким спектром профессионально-исполнительских знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения основных профессиональных функций учителя музыки начальных классов.